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    002428_小学心理学.doc

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    002428_小学心理学.doc

    小学心理学.txt只要你要,只要我有,你还外边转什么阿老实在我身边待着就行了。 听我的就是,问那么多干嘛,我在你身边,你还走错路跟着我不能给你幸福是我的错,但谁让你不幸福,我TMD去砍了他 第二章 小学生的心理发展与教育 第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 研究表明,学生心理的发展有四个基本特征 其一,连续性与阶段性。 其二,定向性与顺序性。 其三,不平衡性。 其四,差异性。 二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 一心理发展阶段的划分 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动,将个体的心理发展划分为8个阶段。即乳儿期0-1岁;婴儿期1-3岁;幼儿期3-6、7岁;童年期6、7岁-11、12岁;少年期11、12岁-14、15岁;青年期14、15岁-25岁;成年期25-65岁;老年期65岁以后。 二童年期和少年期的主要心理特征 1.童年期 又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 2.少年期 又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。 三、小学生心理发展的教育含义 一关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性,学习准备是一个动态的发展过程。 二关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在这期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 小学生的认知发展 一、认识发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为,逻辑思维是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 一感知运动阶段0-2岁 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 二前运算阶段2-7岁 这个阶段儿童的思维有如下主要特征 1.单维思维 2.思维的不可逆性 3.自我中心 三具体运算阶段7-11岁 这个阶段的儿童认知结构中已经.具有了抽象概念,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征 1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.具体逻辑推理 四形式运算阶段11-15岁 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。 二、认知发展阶段具有普遍性与特殊性 三、认知发展阶段与教学的关系 一认知发展阶段制约教学的内容和方法 二教学促进学生的认知发展 第三节 小学生的人格与社会性发展 一、人格的发展 一人格的含义 人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 二人格的发展阶段 埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历8个顺序不变的阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 1.基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁 该阶段的发展任务是培养信任感。 2.自主感对羞耻感与怀疑2-3岁 该阶段的发展任务是培养自主性。 3.主动感对内疚感4-5岁 该阶段的发展任务是培养主动性。 4.勤奋感对自卑感6-11岁 该阶段的发展任务是培养勤奋感。 5.自我同一性对角色混乱12-18岁 三埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。 二、自我意识的发展 一自我意识的涵义 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。包括三种成分一是认识成分,二是情感成分,三是意志成分。 二自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。 生理自我在3岁左右基本成熟,社会自我至少年期基本成熟,心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 三自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 1自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 2自我评价的性质决定人格发展的方向。 3自我调控能力制约着人格的发展。 三、社会性发展 小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与个体的认知能力发展相对应。 小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势从表面到内部,从简单到复杂,从呆板到灵活的思维;从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。 一认知方式差异 认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 二智力差异 1.智力测量 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表简称S-B量表。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由斯坦福大学的推孟多次修订。 智商,简称IQ。 IQ智力年龄MA/实际年龄CA100 2.智力的差异 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,个体智力的发展存在明显的差异,包括个体差异和群体差异。 三认知差异的教育意义 教师应根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式;教学方式,教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 一性格的概念 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 二性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1.性格的特征差异 包括以下四个方面一是对现实态度的性格特征,二是性格的理智特征,三是性格的情绪特征,四是性格的意志特征。 2.性格的类型差异 性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它有多种分类,主要有外倾型和内倾型、顺从型;理智型、情绪型和意志型。 三、特殊儿童的心理与教育 一特殊儿童的概念 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童,狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。 二特殊儿童的类型 1.智力超常儿童 智力超常儿童是指智商超过140的儿童。 2.弱智儿童 弱智儿童通常是指智商低于70的儿童,又称智力落后儿童。 3.学习困难学生 4.聋、哑、盲儿童 三特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时,可考虑以下几种形式;一是随班就读,二是普通班加巡回辅导,三是普通班加资源教室,四是设置特殊班。 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习。 学生的学习是人类学习的一种特殊形式,是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 一加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是①信号学习。②刺激-反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。 二加涅的学习结果分类 加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型。它们分别是①智慧技能,②认知策略,③言语信息,④动作技能,⑤态度。 三我国心理学家的学习分类 中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表。 一、 桑代克的尝试-错误说 桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结,联结是通过试误形成的。 尝试-错误学习的基本规律是效果律,练习律,准备律。 二、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家,他认为,人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应。操作行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应。 经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。 斯金纳提出了操作性条件作用理论。 斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用,它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。 操作性条件作用的基本规律是强化。斯金纳认为,操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化物有正强化物与负强化物之分。 呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化,取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化,厌恶性刺激即负强化物。 程序教学与机器教学是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。

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