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002106_小学教育.doc

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002106_小学教育.doc

四年级语文教学反思 詹巧仁 看着同学们一步一步地成长,内心感慨万分。尤其四年级的语文教学,使我感受很大,我曾经历过失败的痛苦,也尝试过成功的喜悦。四年级语文,通过全方面的调研,成绩位列 前茅。成功的方面归纳起来有这么几点 一、学生自学,教师点拨 每一篇课文我首先让学生自学,自学的过程,分角色读课文,划出问题包括不认识的字词多音字,同义词反义词可让学生在自学中享受自由,无包袱,无心理负担,自由自在的翻阅着字典,查阅着资料。让同学交流自己的成果,取长补短。教师的作用是点拨、鼓励、表彰,看谁发现的问题多,看谁解决的问题多。在交流中相互帮助,相互学习。采取了这些方法后,好玩的学生不玩了,班内自发的形成了一个“比、学、赶、帮、超”的风气。在学习中鼓励优秀,激发差生,采取一对一,或多对一的形式帮助差生,看哪个学习小组的失误少,差生就减少了。这样把全班学生的积极性调动起来,人心齐,泰山移。一年来我班的差生数量越来越少,学习热情也越来越高,不懈的努力最终换来丰厚的回报。 二、多给学生阅读的时间,阅读的材料 一年来,我鼓励学生自读一些报刊和一些书籍,定期检查他们的阅读成果。利用讲故事的形式,把他们学习的知识,以讲故事向全班同学汇报,看谁讲的故事多,看谁讲的故事好。这样一来,学生阅读的能力就提高起来了,积极性也调动起来了。养成随读随记的好习惯,让学生建立读书笔记,写读书笔记建立学习心得专刊,做到有布置有检查每周一次总结,展示各自的成果。鼓励落后表扬先进,建立起以班长为中心的学生组织,并维持这个活动的持久性和长期性。 三、各科教师相互协作 合作共处,相互协调,是各科教师共同搞好班级工作的重要保证。在平日的教学中,做到不占用学生的课外时间,不占用学生的音,体,美等课,真正使课改成为新时期教育发展的体系。学生的素质看教育,教育的素质看老师。做为一名人民教师,我始终以这个观念严格要求自己,继续在教学中探索新课改的奥秘,为教育事业负起自己的责任,传授自己的智慧而努力。 教学案例记一次行为习惯养成教育 开学已经一个多月了,但有一个问题却总困扰着我刚刚打扫干净的教室,过不了多久,就又有废纸出现,而且很少有同学主动捡起来。每碰到这种情况,我要么指令个别学生捡起来,要么罚扔纸的学生做几天值日,可效果还是不好。后来,我再看见废纸,干脆自己捡起来,想用自己的行动感染学生,可是我发现,我的行动并没有感染多少同学。 如何才能改变这种局面呢经过反复思考后我决定换一种方式。 那天我做了精心的安排第一个打开教室门,在教室里扔下一个红色的纸团,然后在黑板上写下“一张废纸的思考”,并在其下方又分别写上了“捡起废纸人数”和“未捡起废纸人数”。做好准备后,就静静地坐在讲桌前批改作业。 同学们陆续来了。他们一个个轻巧地从那张纸上迈了过去,有些人脚就踩在了废纸团上,但都好像没看见一样过去了。等他们坐在座位上,看到黑板上的字,再看看门口的纸,好像一下子都明白了,想起身去捡,我用目光制止了他们的举动,并在黑板上“未捡起废纸人数”的后面又增添了新的记录。578人数在不断增加,而“捡起废纸人数”一栏仍是孤单而又无奈的“0”。 学生们的注意力也全都集中在了这件事上,他们一次次热忱地寄希望在刚走进教室的同学身上,可一次又一次眼睁睁地看着他们从废纸上一迈而过。教室里的叹息声也随之响了起来。看得出来,每一个人都在经受着心灵的煎熬,都在反思自己,都有所感悟。 就在这时,范昭君同学急急忙忙地跑了进来,本来已踩着废纸过去了,可他好像意识到了什么,又转过身去很自然地弯腰捡了起来。同学们原本已叹出的半口气随之变成了欢呼“范昭君,好样的”有些同学随之使劲地拍起了巴掌,有的甚至“嗷嗷”地叫起好来。全班的气氛一下子就活跃了起来。在学生们目光的关注下,我含笑将“0”改为了“1”。 待同学们安静后,我说“同学们,范昭君同学确实是我们大家学习的榜样,是他使得我们有了‘零的突破’。而且,每个人都在这节晨会中有所思考,有所感悟。咱们每个人都拿起笔来,以‘一张废纸的思考’为题,真实地记述自己的情感变化,所思所悟。”并围绕“怎样保持教室干净整洁”的主题,在周五的班会课召开了一个小型的辩论会,同学们各抒己见,提出好多有效的解决方法。 从此,教室的地上再也没有出现过废纸。 这次教育活动成功的关键是,我为学生创造了一个体验懊恼自责感悟的情感变化过程,在其内心深处烙上了难以泯灭的印记。我感到,作为教师,对学生出现的问题要创造契机和条件,放大学生在日常生活中的言行,帮助学生换一个角度去看问题,调动起学生内心的矛盾冲突,唯其如此,他们才会有触及灵魂的认识和自觉的行动。 信心 爱心 耐心 后进生在每个班级中都是普遍存在的,而后进生形成的原因又是多种多样的。除少数是由于智力和生理有缺陷外,大多数后进生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的,因而是完全可以转化的。我在任班主任的这几年中,通过学习摸索,在后进生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是,做后进生的转化工作,关键是要对他们有信心、耐心和爱心。 一、尊重后进生,注意不伤害他们的自尊心。 后进生的自尊心很强,极其敏感。他们对人多疑,总觉得自己处处不如人,老师的表扬与批评会引起他们极度关注。常言道“亲其师”才能“信其道”。因而我在做后进生的工作中,十分注意保护他们的自尊心,使他们感到老师是信任他们、爱护他们的。我带的班上有一位同学,经常迟到、早退,我批评过他好几次,但收效甚微。通过观察,我发现这位同学干什么事都很认真,于是就把教室门上的钥匙交给他保管,并当着全班同学的面对他说“管好班级的钥匙不是一件容易的事,需要早到校,晚离校。但我相信你会为班级服务好,做一名优秀的勤务兵,对吗”他高兴地接过钥匙,从此,他早上总是最早到校,下午又是最后一个离开教室,不仅改掉了迟到早退的毛病,学习成绩也不断提高。当然,保护后进生的自尊心,也不能一味地进行表扬,对他们所犯的错误不加批评,而是要注意批评的艺术和批评的场合点,尽量不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂,不在公众场合进行批评,一般单独进行指点,使他们不产生逆反心理。 二、对后进生要有耐心和爱心。 后进生的转化并非一朝一夕能实现的,因而做后进生工作要注意用耐心和爱心去感化他们,不能翻旧帐,用刺激性语言刺伤他们的自尊心,避免学生认为自己没出息,无可救药而自暴自弃。我班一名学生,曾被同学指出有随便偷拿别人东西的毛病。一天,一名同学买了一支钢笔,可当天下午便不见了,经过查询了解,又是他老毛病复发了,我当时气极了,真想狠狠地揍他一顿。但我尽量克制自己,对丢失钢笔的同学说“别紧张,是你的钢笔太漂亮了,有位同学想借回家让他妈妈看一下,给他买同样的一支,可又担心你不借,所以悄悄拿来找我,让我替他保密,明天一早就还你。”我又对全班同学说“这位同学借笔的方式不好,你看丢钢笔的同学多着急呀。明天一定要还给他。以后借东西要先打招呼,等同意后再拿。”第二天,那位丢钢笔的同学果然在桌屉里发现了自己的钢笔。这位“犯规”的同学也意识到自己的错误,来找我道歉,并保证再不重犯。 三、注意捕捉后进生的闪光点。 即使是后进生,身上也有长处。因而,我时常注意观察捕捉他们的闪光点,给予肯定和表扬,同时给后进生创造闪光的机会,这样会增强他们进步的信心。我班有一名同学,文化课成绩差,但体育成绩突出,在每学期的运动会上,他都能为班级争得荣誉。于是我抓住这一点在班上对他进行表扬,让同学位在这一方面向他学习,也让同学们明白“寸有所长,尺有所短”,要善于发现、学习别人的长处,为此,我还专门组织了一次队会,主题就是“找优点,找长处”,让同学们互相找对方身上的优点、长处,使后进生认识到自己也有长处和优点,从而产生赶上先进的勇气。 四、多方协作,共同转化后进生。 转化后进生,班主任不能一人唱独角戏,而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。一般地说,小学生比较纯真,他们认为后进生为班级抹黑,丢全班同学的脸,因而不喜欢和后进生交往,这样便容易形成好的越好、差的越差的现象,为此,我开展了“班级互补活动”,使同学们认识到后进生并非一无是处,只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待,走了弯路,只要同学们都能帮助他们,他们一定会为班级争光的。在安排座位时,我也尽量让好学生和后进生坐同桌,帮助后进生。我还经常同家长互通情况,共同寻找教育孩子的办法。同家长联系,要避免“告状”的现象,使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子,不是气急败坏地回家打孩子。与任课教师沟通,向他们了解后进学生的情况和课堂表现,并对症下药,寻找转化的方法,也是十分必要的。总而言之,后进生不是不可转化的,只要他们自尊心不泯,上进心犹存;只要对他们充满信心,富有耐心,倾注全部的爱心并施以适当的教育方法,后进生就会转化为好学生的。 “书香校园”心得体会 自从学校开展了创建书香校园的活动,书的香气就像花香一样弥漫在校园的各个角落,读书对老师、学生来说成了最自然的事情,大家都从书中汲取阳光和水为进一步激发学生读书的热情,增长学生的知识,拓展学生的知识面,提高我班学生语文素养,营造浓郁的书香校园,我做了很多的尝试和探索。 为了让读书活动有序开展,我认真制订了“书香班级”的读书计划。计划中为了保证学生读书时间,安排学生每天中午到校20分钟是读书时间。每周四下午第四节活动课是学生读书交流时间。 我班读书活动形式可概括为开始领着读,慢慢放手读,后来各人自己读;读书内容从开始的背诵古诗词等;读书展示也从开始不会到不敢到后来很愿意把自己的学习成果与大家分享。为了让班级学生有书读,老师建议每个学生积极参加捐书活动,全班每人捐出一本好书,放到班级的图书角,由班长统一管理,至今,我班的班级书柜已有图书50多册。图书的确方便了学生闲暇时间的阅读。为了保证学生读书时间,安排学生每天下午用半小时时间来读书,还要求学生每周写一篇日记或读书笔记,每周班会课、语文阅读课都用于学生交流读书心得,以激发他们进一步阅读的热情。在网上发现有好的文章时,也会把文章下载下来,利用午读的时间和同学们一起分享。现在,班里乐意读书、乐于表现自己的同学与日俱增。 为了使孩子们读书走向持久性发展,我积极倡导有序阅读和定量管理。我为孩子们规定了每人一学期的最低阅读量为10万字,背诵诗歌不少于20篇,写读书心得不少于10篇。还在阅读的体裁、题材、书目进度、时间和计划安排上提出了供学生选择的建议,并让孩子们制定出读书计划,要求他们按计划有步骤地读书。我常常教导学生这样一种道理“你交流一点知识,我交流一点知识,对一个人来说就知道了很多知识。”在读书活动中,我要求学生通过不同的形式进行交流。交流课上,学生对读过的寓言故事进行“讲一讲”、“演一演”、“评一评” ,大家畅所欲言,一节课下来,还觉得意犹未尽,充分调动了阅读寓言的兴趣,进一步形成了阅读寓言故事的习惯。 上学期,我在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛活动等。召开“故事会”,让学生讲自己通过读书获得的故事;举行读书心得交流会,让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书,大家一起进步;举行“赛诗会”,开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛。在读书活动过程中,尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能,提高语文素养。 读书活动的开展,有力地强化了班级的文化氛围,一定程度上提高了学生的文化品味,克服了学生中普遍存在的浮躁情绪,帮助学生发展了自我,完善了自我。孩子们徜徉在书海中,明白了事理,学会与人分享,有好书向同学推荐,与同学传读,并把已看过的书捐给班级图书角。班级中形成了比阅读课外书、交流阅读心得,积极写读书随笔的风气,促进了学风的良性发展。 本学期学校开展了读百科活动,我将总结经验,吸取教训,不断反思,有效引导孩子们在新的学期里畅游书海,与书为伴。让读书能够真正成为孩子们的习惯和乐趣,让他们在溢满书香的班级和校园中成长、进步 小学四年级语文作文教学案例 小学四年级学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。 教学步骤 片段1 师(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较。并说一说两个句子有什么不同) 句子1母爱是什么母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是 句子2母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”,除了上班,还要做家务。妈妈真累啊,我爱我的妈妈 生1排比句更顺口,更流利。 生2我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。 生3后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙,感情一般。 师很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢(出示课题) (评论导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处。) 片段2 师仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗(大屏幕展示句子) 希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是 ;希望是 ;希望是 生1希望是春天刚展开笑脸的桃花 生2希望是春天刚扎好辫子的柳树 生3希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗 师同学们说得真好那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧 (评论用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好,学生把自己所说的排比句写在作文本上,读着这和儿歌一样朗朗上口的句子,特别有兴趣) 片段3出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出 1、 几个句子句式相同; 2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。 片段4 师请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处 句子难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗难道友谊 难道友谊 难道友谊 生1难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗 生2难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗 生3难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗 生4难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗 生这个排比句他的每个句子都是一个反问句。 师观察得真仔细啊我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢 生比喻,拟人,设问等等。 师那你能上面这个“排比句反问句”的句子改成“排比句设问句”的句子呢 学生经过思考讨论之后回答 生友谊是什么友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶 (评论此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察,让学生明白了排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时,通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉,找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。) 片段5 师有这么一个真实的故事,发生在一个旅游观光区,一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂,三个人随即掉入水潭,说时迟,那时快,爸爸用双手将女儿举过头顶,努力举出水面。女儿才没被水淹没,而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她(播放音乐FLASH韩红演唱的天亮了) 学生欣赏 师(深情地)事后,小女孩时时陷入深深地痛苦之中,这痛苦中有思念,有愧疚,有伤心。如果,此刻你就在小女孩的身边,你会怎样安慰这个小女孩呢请用上排比句。 学生思考并书写。 生1爸爸离开你了吗没有。你就是他生命的延续;妈妈离开你了吗没有。她在天堂看着你要好好活下去;老师离开你了吗没有。他(她)希望你振作起来,好好学习;同学离开你了吗没有。他们都在盼着你回家。 生2别再难过了昨天已经过去,今天又是新的一天;别再难过 噩梦已经消失,世界依然美好;别再难过爸妈没有离开,他们只是去远行 教学反思 一、 课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源。 二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词。形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚。 三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性,积极性和创造性。教育中如果没有了“人”,就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。 四、 因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。 如何进行片段教学 詹巧仁 今年恰逢区里举行“片段教学比赛”,让我得以关注片段教学。连续听了我校老师的两次试教,获益颇丰。 或许在平时的教学中,因为是把一篇课文完整地教下来,所以围绕整体目标设计教学的时候多,虽然也注意到了每个自然段的教学,但是具体到每个自然段的精雕细琢,却没有那么细致。在听课的过程,我深深地认识到片段教学至关重要,马虎不得。尤其是对于执教四年级的我来说,马上要进入五年级,怎么帮助学生打好段的基础更是如此。 以女娲补天为例,作为一篇神话故事,本课的教学目标一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神;三是能有条理地复述这个故事。如何才能达成这个目标呢通过听课,我发现了非常有效而实用的方法。即“读中悟、悟中导”。 1、让“读”贯穿课堂始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,边读边画出写女娲补天的词句。体会一下,读了这些词句,你有什么感受边感悟边读。 2、读的方式多样。集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读等等。恰当准确地使用不同形式的朗读,让学生获取不同的收获。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了女娲当时补天的的勇敢和坚定。 3、抓重点词句指导朗读。为了更深入、准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天十分艰辛;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大。 4、在关键词句处引导学生扩展语言。如老师在引导学生理解“找啊,找啊,最后,她终于在一眼清清的泉水边找到了一块青石。”这句话时,让学生展开想象,女娲在找啊找的过程中,可能在什么地方找,她的手可能会怎样她的脚可能会怎样学生的思维被调动起来,很快想象到女娲可能来到山上、河边、悬崖上、泥水里,她的手磨破了,布满了厚厚的茧,她的脚划伤了,鲜血直流。这样的想象扩充,既拓展了学生的语言,又激发了学生的思维,丰富了学生对文本的体验与感受。 朱熹曾说“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。巧妙地用“读”的艺术,调动学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到了“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。

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